Maestría Profesional en Tecnología Educativa con énfasis en Producción de Recursos Didácticos

Líneas de investigación de la Maestría Profesional en Tecnología Educativa con Énfasis en Producción de Recursos Didácticos

Mediación pedagógica y tecnología educativa:

El propósito es generar propuestas de solución a problemas de aprendizaje, a partir del diseño didáctico de experiencias basadas en el uso de tecnología educativa.

El diseño didáctico incluirá las consideraciones del diseño universal de los aprendizajes.

Los estudiantes deben analizar situaciones de aprendizaje, y proponer y validar nuevas metodologías para acercarse al objeto de conocimiento.

Capacitación y formación basada en TIC:

El objetivo es diseñar, desarrollar, implementar y validar soluciones a problemas de actualización y de formación de haciendo uso de las TIC.

Creación y experimentación con nuevos recursos y escenarios de aprendizaje

El principal objetivo de esta línea de investigación es innovar en la búsqueda de soluciones para las necesidades de aprendizaje. Busca que los estudiantes investiguen nuevas formas de abordar los problemas educativos, a partir de la implementación de soluciones de tecnología educativa.

La metodología que se propone parte del enfoque curricular propuesto para la maestría, derivado de las posiciones teóricas y epistemológicas del cognitivismo, del constructivismo y del conectivismo, así como de los lineamientos que el Modelo Pedagógico de la UNED (2004) establece. Por lo tanto, se plantearán estrategias de aprendizaje que

1. Propicien procesos de resolución de problemas no estructurados, es decir análisis de dilemas y casos reales, en contextos auténticos, como una manera de potenciar el aprendizaje significativo, el pensamiento crítico y la conciencia ética.
2. Estimulen el desarrollo la autonomía, a partir de reflexionar críticamente; de investigar y de buscar información más allá de lo entregado; de sopesar las fuentes de información; de tomar decisiones, de manera libre y responsable, entre otras.
3. Favorezcan los procesos metacognitivos, de modo que los estudiantes expliciten cuáles fueron sus estrategias cognitivas para lograr el aprendizaje y se reconozcan como actores responsables de sus procesos.
4. Coadyuven en el desarrollo de las habilidades para la convivencia social y la participación ciudadana, a partir de disentir, consensuar, y de reconocer al otro como un interlocutor válido.
5. Flexibilicen el currículo al propiciar diferentes modelos de representación, que les permitan a los estudiantes demostrar que han adquirido el conocimiento y, sobre todo, que es significativo; se debe ajustar a su forma de ver el mundo y de aprender.
6. Colaboren en la búsqueda de nuevos escenarios de aprendizaje, más allá del aula virtual, en los cuales se establezcan vínculos o nodos de interacción que amplíen el conocimiento.
7. Lleven al estudiante a reconocer la realidad circundante, tanto nacional como mundial, de manera que sea consciente de la necesidad del aprendizaje permanente, con base en la selección de la información más crítica, relevante y actualizada.

La evaluación

La evaluación un componente del proceso educativo, el cual permite observar, recolectar y analizar información acerca de las posibilidades, necesidades y logros de los estudiantes, con el fin de brindar realimentación, tomar decisiones pertinentes y oportunas para el mejoramiento del aprendizaje.

Además, debe motivar procesos de aprendizaje y se caracteriza por ser integral, pues involucra las dimensiones (intelectuales, sociales, afectivas y motrices) y las condiciones del entorno que inciden en el aprendizaje; auténtica porque los reta a ejecutar tareas reales, las cuales les servirá para desempeñarse en el campo profesional; y, por último, alternativa porque se centra en el desempeño mostrado por el estudiante durante el proceso.

Asimismo, por pertenecer la Maestría en Tecnología Educativa a una Universidad a Distancia y por estipularse, en su Modelo Pedagógico (2004, p. 24), que “la evaluación de los aprendizajes debe cumplir una función reguladora durante el proceso de aprender y debe llevarla a cabo esencialmente el propio alumno de forma autorregulada”, el trabajo se dirige al desarrollo de capacidades para regular sus procesos de aprendizaje, pero también a propiciar una participación activa en la evaluación de su aprendizaje. Por esa razón, se incluye, en las diferentes asignaturas del Plan de Estudios, opciones de evaluación que involucren a los estudiantes en el análisis y en la valoración de su trabajo y el de sus compañeros a través de la autoevaluación, coevaluación y evaluación de pares, sin inhibir otros tipos de evaluación como la dignóstica, formativa y sumativa.

Medios electrónicos

Entre los medios por utilizar, se listan: la plataforma de gestión del aprendizaje (Learning Management System, LMS) institucional; el sistema de videoconferencias, tanto del LMS como del Programa de Videoconferencias de la UNED. Además, los sistemas de charlas sincrónicas, los espacios para el almacenamiento de información gratuitos, entre otros.

Las herramientas tecnológicas, siguiendo el Modelo Pedagógico (UNED, 2004), deben permitirle al estudiante “construir su propio proceso de aprendizaje” (p. 9); por lo tanto, se consideran herramientas las aplicaciones que le ayudan al estudiante a efectuar actividades educativas. Algunas de ellas son los sistemas de conversación sincrónica y asincrónica (por ejemplo: foros y chats); de construcción colectiva de documentos (por ejemplo: wikis); y de publicación (por ejemplo, los blogs).

De acuerdo con el Reglamento General Estudiantil de la UNED, Art. 83 “Para optar por las modalidades de graduación cada estudiante deberá haber aprobado el total de créditos que corresponden a las asignaturas que para tal efecto se definan en el plan de estudios que cursa, así como matricular aquellas otras que sean requisito obligatorio para orientar su proceso académico” (UNED, 2012, p.40).

En el caso de las maestrías profesionales, como requisito de graduación “cada estudiante debe conducir un proceso de investigación práctico aplicado en un contexto de rigurosidad académica (…). Este proceso de investigación debe sistematizarse en un informe escrito y una presentación oral y pública ante un tribunal examinador (…) “(UNED, 2012, p. 44).

La Maestría en Tecnología Educativa con énfasis en Producción de Recursos Didácticos ha definido que, como modalidad de Trabajo Final de Graduación, sus estudiantes realizarán un proyecto profesional, según se detalla a continuación y de acuerdo con lo estipulado en el Art. 86 del Reglamento General Estudiantil:

“(…) a.2. Proyecto profesional: actividad académica realizada en forma individual que aborda una problemática desde las teorías y técnicas de la disciplina que culmina con la propuesta de una solución práctica para una situación particular de una persona, de una organización pública, privada, o de una comunidad. El proyecto debe tener carácter innovador, propositivo y realizable. Este culmina con un informe escrito y se presenta en forma pública ante un tribunal examinador para su evaluación final. Debe presentarse en el período académico siguiente a la conclusión de las asignaturas del plan de estudios” (UNED, 2012, p. 44).

El Programa de la Maestría en Tecnología Educativa, en atención a los artículos 12 y 13 del Reglamento de Sistema de Estudios de Posgrado (UNED, 2013), cuenta con una Comisión de Estudios, que debe velar por el cumplimiento de los objetivos del Sistema de Estudios de Posgrado.

Esta comisión está integrada por:

Dra. Viviana Berrocal Carvajal, Encargada de Programa de la Maestría en Tecnología Educativa
Dra. Yarith Rivera Sánchez, Directora de la Escuela de Ciencias de la Educación
Mag. Carolina Ávalos Dávila, representante de los profesores del Programa de la Maestría en Tecnología Educativa

Las funciones de esta comisión están consignadas en el artículo 14 del Reglamento de Sistema de Estudios de Posgrado, estas son:

1. Avalar el programa de posgrado que se planea poner en marcha. Asimismo proponer las reformas posteriores en relación con el mismo.
2. Evaluar periódicamente el desarrollo curricular, tomando en cuenta las necesidades del país.
3. Establecer las fechas de exámenes de candidatura y de grado, e integrar los tribunales.
4. Decidir la aceptación de los nuevos estudiantes al Programa y comunicarlo al Director de Estudios de Posgrado.
5. Decidir cuáles estudiantes deberán hacer cursos de nivelación previos al ingreso del Programa.
6. Aprobar los temas de tesis y nombrar los Directores de tesis y lectores a sugerencia del estudiante.
7. Evaluar a los candidatos al posgrado según las normas de este Reglamento.
8. Estudiar las apelaciones de los candidatos que no hayan sido aceptados en los programas correspondientes de acuerdo con la normativa universitaria.
9. Proponer un candidato para la selección del representante de los Programas de Posgrado ante el Consejo de Posgrado.
10. Aprobar en primera instancia el plan anual de trabajo de cada programa.
11. Valorar y aceptar el ingreso de nuevos estudiantes al Programa (UNED, 2013, p. 7)